segunda-feira, 20 de junho de 2011
8. CRONOGRAMA
| Atividades elaboradas | Sugestão de data para realização da atividade | |||||
| Jul | Ago | Set | Out | Nov | Dez | |
| Apresentação do projeto junto aos dirigentes e corpo técnico das escolas | | | | | | |
| Análise do currículo básico e oficinas curriculares | | | | | | |
| Observações das atividades | | | | | | |
| Diagnóstico para levantamento contexto dos alunos e professores | | | | | | |
| Aplicação do questionário de Avaliação | | | | | | |
7. REFERÊNCIAS TEÓRICAS
A educação deste século deve incluir a promoção das competências e o diálogo, além de transmitir informações é necessário que a criança, futuro cidadão, saiba transformar essas informações em ação, fornecer instrumentos para que o aluno realize um projeto de vida e de sociedade.
A ampliação da jornada está prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB, em seus artigos 34 e 87 parágrafo 5o. onde encontramos que sejam "conjugados esforços objetivando a progressão das redes escolares públicas urbanas de ensino fundamental para o regime de escolas de tempo integral".
Dentro desta perspectiva, utilizaremos nesta pesquisa como referencial teórico respaldo de pensadores da educação como John Dewey, Habermas, Edgar Morin e Anísio Teixeira.
Dewey presupõe o processo de aprendizagem como uma atividade de descobertas, enfocando a auto-aprendizagem onde o ambiente é um meio estimulador, esta teoria em ligação com os conceitos de Habermas, gerarão no aluno o desenvolvimento de um senso crítico social em consonância com as idéias freireanas onde o aluno é visto como sujeito social.
A escola atual, também apresenta como função, propiciar oportunidades de partilha e vivência do conhecimento, nesse sentido a educação integral antes de simples ampliação da jornada deve possibilitar a aprendizagem na perspectiva da cidadania, da diversidade e respeito, nas palavras da Profa. Dra. Terezinha Lousada, do Instituto de Artes da UnB, em fórum do curso de Pós-Graduação em Arte-Educação e Tecnologias Contemporâneas:
"E posto não sermos máquinas, o direito ao lazer, ao prazer, bem como a liberdade de expressar, desde as mais simples as mais complexas idéias e sentimentos. Para isso é importante apreciar e fazer arte, praticar esporte, fazer festas para celebrar o mundo e a vida. Atividades que humanizam a escola e a inscrevem de modo significativo no cotidiano dos alunos" (ARTEDUCA, 2008)
Nesta visão de integração entre currículos e disciplinas, bem como a ressignificação humanitária das relações encontramos a Teoria da Complexidade de Edgar Morin, ancorado ao conceito de transdisciplinaridade.
Torna-se impossível falar sobre Educação Integral, especialmente no Brasil, sem ressaltar os pensamentos e ações de Anísio Teixeira, a idealização e concretização das Escolas Parque e Escolas Classe, desde o Centro Educacional Carneiro Ribeiro, na Bahia, inaugurado em 1959, passando pelas Escolas Parque em Brasília em 1960 bem como todo o projeto educacional da nova capital federal, e ainda mais recentemente, influenciando os Centros Integrados de Educação Pública (CIEP´s) no Rio de Janeiro, os Centro de Atenção Integral a Criança (CAIC´s) em São Paulo e CEI´s paranaenses.
ANDRÉ, M. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus, 2005a.
DEWEY, John. Vida e Educação. Traduzido por Anísio Teixeira de Experience and education. São Paulo: Melhoramentos, 1952.
Diretoria de Ensino - Região Suzano: disponível em http://desuzano.edunet.sp.gov.br/
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB: Disponível em: http://portalideb.inep.gov.br/
A ampliação da jornada está prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB, em seus artigos 34 e 87 parágrafo 5o. onde encontramos que sejam "conjugados esforços objetivando a progressão das redes escolares públicas urbanas de ensino fundamental para o regime de escolas de tempo integral".
Dentro desta perspectiva, utilizaremos nesta pesquisa como referencial teórico respaldo de pensadores da educação como John Dewey, Habermas, Edgar Morin e Anísio Teixeira.
Dewey presupõe o processo de aprendizagem como uma atividade de descobertas, enfocando a auto-aprendizagem onde o ambiente é um meio estimulador, esta teoria em ligação com os conceitos de Habermas, gerarão no aluno o desenvolvimento de um senso crítico social em consonância com as idéias freireanas onde o aluno é visto como sujeito social.
A escola atual, também apresenta como função, propiciar oportunidades de partilha e vivência do conhecimento, nesse sentido a educação integral antes de simples ampliação da jornada deve possibilitar a aprendizagem na perspectiva da cidadania, da diversidade e respeito, nas palavras da Profa. Dra. Terezinha Lousada, do Instituto de Artes da UnB, em fórum do curso de Pós-Graduação em Arte-Educação e Tecnologias Contemporâneas:
"E posto não sermos máquinas, o direito ao lazer, ao prazer, bem como a liberdade de expressar, desde as mais simples as mais complexas idéias e sentimentos. Para isso é importante apreciar e fazer arte, praticar esporte, fazer festas para celebrar o mundo e a vida. Atividades que humanizam a escola e a inscrevem de modo significativo no cotidiano dos alunos" (ARTEDUCA, 2008)
Nesta visão de integração entre currículos e disciplinas, bem como a ressignificação humanitária das relações encontramos a Teoria da Complexidade de Edgar Morin, ancorado ao conceito de transdisciplinaridade.
Torna-se impossível falar sobre Educação Integral, especialmente no Brasil, sem ressaltar os pensamentos e ações de Anísio Teixeira, a idealização e concretização das Escolas Parque e Escolas Classe, desde o Centro Educacional Carneiro Ribeiro, na Bahia, inaugurado em 1959, passando pelas Escolas Parque em Brasília em 1960 bem como todo o projeto educacional da nova capital federal, e ainda mais recentemente, influenciando os Centros Integrados de Educação Pública (CIEP´s) no Rio de Janeiro, os Centro de Atenção Integral a Criança (CAIC´s) em São Paulo e CEI´s paranaenses.
Referências Bibliográficas:
ANDRÉ, M. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus, 2005a.
DEWEY, John. Vida e Educação. Traduzido por Anísio Teixeira de Experience and education. São Paulo: Melhoramentos, 1952.
DUARTE JÚNIOR, João Francisco. Fundamentos estéticos da educação. 4ª ed. Campinas: Papirus, 1995.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 10. ed. São Paulo: Cortez, 1985.
–––––. Pedagogia do Oprimido . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
–––––. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
–––––. Pedagogia dos Sonhos Possíveis. São Paulo: Editora UNESP, 2001.
MORIN, Edgar. A cabeça bem feita. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000
_______ Os Sete Saberes Necessários a Educação do Futuro. São Paulo/Brasília: Cortez/Editora Unesco, 2000.
PELIZZARI, A.; KRIEGL, M.L.; BARON, M.P.; FINCK, N.T.L & DOROCINSKI, S. I. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. Revista PEC, Curitiba.,v. 2, n. 1.37-42 p. 2001/2002.
PIAGET, Jean e Inhelder, Bärbel. A psicologia da criança. Rio de Janeiro: Betrand Brasil. 1998.
Revista Coleção Memória da Pedagogia nº 2: Lev Seminovich Vygotsky / editor Manoel da Costa Pinto; [colaboradores Adriana Lia Friszmam]. Rio de Janeiro: Ediouro. São Paulo: Segmento - Duetto.2005.
SPEZIA, Karine Macedo e GONÇALVES, Sandra Regina. Escola Parque: construindo um novo olhar. Trabalho de conclusão do curso de Pós-Graduação em Arte-Educação e Tecnologias Contemporâneas da Universidade de Brasília. 2008.
VIGOTSKI, Lev S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. organizadores Michael Cole. Trad. José Copolla Neto, Luís Silveira M. Barreto, Solange Castro Afeche. 6ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
Referências na Internet:
ARAÚJO, Miguel Almir L. de. Transdisciplinaridade e Educação, Texto publicado na Revista de Educação CEAP. Salvador: ano 8, p. 7 a 19, dez-fev. 2000. Disponível em: http://www.redebrasileiradetransdisciplinaridade.net/mod/resource/view.php?id=17 Acesso em 13.06.11
CAVALIERI, Ana Maria Villela. Educação Integral: Uma Identidade para a Escola Brasileira. UNICAMP, 2002. Disponível em http://www.sicelo.br/pdf/es/v23n8l/13940.pdf Acesso em 10.06.11
Diretoria de Ensino - Região Suzano: disponível em http://desuzano.edunet.sp.gov.br/
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB: Disponível em: http://portalideb.inep.gov.br/
MORIN, Edgar. Carta da Transdisciplinaridade. 1994. Convento de Arrábida, noviembre, Disponível em http://caosmose.net/candido/unisinos/textos/textos/carta.pdf Acesso em 10.06.11
SANTOS, Akiko. O que é Transdisciplinaridade, Publicado no periódico Rural Semanal, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, I parte: na semana de 22/28 de agosto de 2005; II parte: na semana de 29/04 de setembro de 2005. Disponível em: http://www.ufrrj.br/leptrans/link/O_QUE_e_TRANSDISCIPLINARIDADE.doc Acesso em 13.06.11
SANTOS, Flavia Freitas Fontany. Anísio Teixeira: Uma concepção de Educação Integral em Tempo Integral. Unirio, RJ. 2008. Disponível em http://uniriobr/cch/neephi/testos/monografia_fontany.pdf. Acesso em 10.06.11
Siqueira, Holgonsi Soares Gonçalves et Pereira, Maria Arleth, A interdisciplinaridade como superação da fragmentação, Caderno de Pesquisa (n.o 68 - Setembro de 1995) pelo programa de pós-graduação em Educação da UFSM, sob o título: "Uma nova perspectiva sob a ótica da interdisciplinaridade". Disponível em: http://www.angelfire.com/sk/holgonsi/interdiscip3.html. Acesso em: 13.06.11
domingo, 19 de junho de 2011
6. DEFINIÇÃO DA METODOLOGIA
Pesquisa do tipo etnográfica com observação participante, entrevistas e análise de documentos e dados estatísticos.
5. ELABORAÇÃO DOS OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:
Investigar o impacto da educação de tempo integral na aprendizagem dos alunos em comparação com uma escola de tempo normal a partir da análise dos currículos básicos e oficinas curriculares.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Compreender o funcionamento das oficinas curriculares e seus objetivos;
Analisar os critérios para atendimento da demanda na instituição;
Investigar a apropriação de conhecimentos por parte dos alunos;
Investigar junto aos professores como avaliam suas práticas no contexto da educação integral;
Comparar resultados de aprendizagem com uma escola de tempo normal;
Investigar o impacto da educação de tempo integral na aprendizagem dos alunos em comparação com uma escola de tempo normal a partir da análise dos currículos básicos e oficinas curriculares.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Compreender o funcionamento das oficinas curriculares e seus objetivos;
Analisar os critérios para atendimento da demanda na instituição;
Investigar a apropriação de conhecimentos por parte dos alunos;
Investigar junto aos professores como avaliam suas práticas no contexto da educação integral;
Comparar resultados de aprendizagem com uma escola de tempo normal;
4. HIPÓTESE DA PESQUISA
"Quando na década de 20 a 30, teve início a chamada democratização da escola primária, devia-se cuidar, não de reduzir o currículo e a duração da escola, mas de adaptá-la à educação para todos os alunos em idade escolar. Para tal, seria indispensável: 1) manter e não reduzir o número de séries escolares; 2) prolongar e não reduzir o dia letivo; 3) enriquecer o programa, com atividades educativas, independentes do ensino propriamente intelectual; e 4) preparar um novo professor ou novos professores para as funções mais amplas da escola". ANÍSIO TEIXEIRA (1962 pp.24) in http://uniriobr/cch/neephi/textos/monografia_fontany.pdf
Considero que apenas uma educação em tempo integral, aliada a transdisciplinaridade, fazendo um link, uma ponte, uma reconciliação conforme o Artigo 5 da Carta da Transdisciplinaridade, entre as ciências exatas e as ciências humanas, a arte, a literatura, a poesia e a experiência interior, podem promover uma aprendizagem significativa por parte dos alunos e a formação de seres humanos em consonância com uma cultura de paz.
Considero que apenas uma educação em tempo integral, aliada a transdisciplinaridade, fazendo um link, uma ponte, uma reconciliação conforme o Artigo 5 da Carta da Transdisciplinaridade, entre as ciências exatas e as ciências humanas, a arte, a literatura, a poesia e a experiência interior, podem promover uma aprendizagem significativa por parte dos alunos e a formação de seres humanos em consonância com uma cultura de paz.
3. DELIMITAÇÃO E ENUNCIADO DO PROBLEMA
Se a educação integral é fundamental para a formação plena do ser humano, então o modelo de Escola de Tempo Integral, no município de Suzano, estará cumprindo seu papel?
2. JUSTIFICATIVA
Esta pesquisa será realizada na Escola Estadual de Tempo Integral Manuel dos Santos Paiva, localizada no bairro Parque Maria Helena, no município de Suzano/SP, que está inserida numa área de intensa vulnerabilidade social, conforme dados da Secretaria Municipal de Promoção da Cidadania e Inclusão Social da Prefeitura Municipal de Suzano.
Uma vez que o mote para uma pesquisa é, normalmente, originado de uma angústia do pesquisador, derivado de um breve olhar no panorama do universo dos estabelecimentos escolares públicos do município e em concordância com a importância da educação em tempo integral para a formação da criança, observei que de um total de 45 (quarenta e cinco) escolas estaduais, apenas 01 (uma) atende em tempo integral, de acordo com dados da Diretoria de Ensino da Região de Suzano.
Esta escola atende cerca de 440 (quatrocentos e quarenta) alunos, em jornada integral, dividida em currículo básico e oficinas curriculares.
Para fins de comparação será identificada uma escola similar, de tempo normal, com parâmetros similares de localização e atendimento da clientela.
Ainda para fins de comparação serão considerados os alunos cursantes da 4a. série do Ensino Fundamental e utilizados os dados levantados pelo IDEB em vigor.
No entanto, conforme ANDRÉ (2005):
"...conhecer a escola mais de perto significa colocar uma lente de aumento na dinâmica das relações e interações que constituem o seu dia-a-dia, apreendendo as forças que a impulsionam ou que a retém, identificando as estruturas de poder e os modos de organização do trabalho escolar e compreendendo o papel e a atuação de cada sujeito nesse complexo interacional onde ações, relações, conteúdos são construídos, negados, reconstruídos ou modificados." ANDRÉ (2005) p.41
Desta forma, portanto, a observação participante e a identificação das características próprias de cada instituição, também deverão ser consideradas na elaboração de um instrumento de coleta de dados e na pesquisa.
Referências
ANDRÉ, M. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus, 2005a.
Diretoria de Ensino - Região Suzano: disponível em http://desuzano.edunet.sp.gov.br/
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB: Disponível em: http://portalideb.inep.gov.br/
Prefeitura Municipal de Suzano: disponível em http://www.suzano.sp.gov.br/CN01/FIX_det.asp?id=17
Uma vez que o mote para uma pesquisa é, normalmente, originado de uma angústia do pesquisador, derivado de um breve olhar no panorama do universo dos estabelecimentos escolares públicos do município e em concordância com a importância da educação em tempo integral para a formação da criança, observei que de um total de 45 (quarenta e cinco) escolas estaduais, apenas 01 (uma) atende em tempo integral, de acordo com dados da Diretoria de Ensino da Região de Suzano.
Esta escola atende cerca de 440 (quatrocentos e quarenta) alunos, em jornada integral, dividida em currículo básico e oficinas curriculares.
Para fins de comparação será identificada uma escola similar, de tempo normal, com parâmetros similares de localização e atendimento da clientela.
Ainda para fins de comparação serão considerados os alunos cursantes da 4a. série do Ensino Fundamental e utilizados os dados levantados pelo IDEB em vigor.
No entanto, conforme ANDRÉ (2005):
"...conhecer a escola mais de perto significa colocar uma lente de aumento na dinâmica das relações e interações que constituem o seu dia-a-dia, apreendendo as forças que a impulsionam ou que a retém, identificando as estruturas de poder e os modos de organização do trabalho escolar e compreendendo o papel e a atuação de cada sujeito nesse complexo interacional onde ações, relações, conteúdos são construídos, negados, reconstruídos ou modificados." ANDRÉ (2005) p.41
Desta forma, portanto, a observação participante e a identificação das características próprias de cada instituição, também deverão ser consideradas na elaboração de um instrumento de coleta de dados e na pesquisa.
Referências
ANDRÉ, M. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus, 2005a.
Diretoria de Ensino - Região Suzano: disponível em http://desuzano.edunet.sp.gov.br/
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB: Disponível em: http://portalideb.inep.gov.br/
Prefeitura Municipal de Suzano: disponível em http://www.suzano.sp.gov.br/CN01/FIX_det.asp?id=17
1. DELIMITAÇÃO DO TEMA
Analisar a efetividade da aprendizagem em uma Escola Estadual de Tempo Integral.
LP2 - 3o. Fórum Avaliativo - Criação de um blog
A criação deste blog faz parte do 3o. Fórum Avaliativo da Disciplina Laboratório de Pesquisa II - Situação da Educação, do 2o. semestre do curso de Pedagogia da Universidade Católica de Brasília, com objetivo de elaboração de um Projeto de Pesquisa e sua divulgação.
quarta-feira, 15 de junho de 2011
Algumas considerações sobre Educação Integral
AUTOR: ALESSANDRA VICTOR
Publicado em: http://educacaointegral.wordpress.com/
A princípio é importante ressaltar que o termo educação integral nos revela múltiplos significados. Isso porque o mesmo foi adotado por diferentes concepções pedagógicas e/ou correntes de pensamento, algumas delas, inclusive, opostas. Observa-se menções a educação integral (também entendida como formação integral) nos projetos político-ideológicos de anarquistas, marxistas, liberais, bem como em movimentos sociais, dentre outros. Atualmente, o tema educação integral vem ganhando espaço no debate educacional, principalmente com a implementação de várias ações do Poder Público e da sociedade civil no âmbito dessa temática. Sua vitalidade se manifesta nas políticas públicas educativas das três esferas administrativas (Federal, Estadual e Municipal) e em projetos emanados de organizações não governamentais, movimentos sociais e mesmo de instituições privadas.
A(s) proposta(s) de educação integral para o sistema público de ensino carrega(m) novas concepções de educação, o que produz, com efeito, uma ressignificação de vários aspectos do espaço escolar, quais sejam: o papel da escola, o tempo e o espaço, a gestão, a prática pedagógica, a avaliação, o financiamento, a formação docente e até mesmo sua organização curricular.
Protegidos por argumentos como crise da escola, fracasso do Estado em gerir os bens públicos e transformação da sociedade, grandes organismos e/ou intelectuais estão defendendo projetos educacionais que focam a cidade como novo espaço educacional.Ao defenderem um projeto de “cidade educadora”, muitos idealizadores acreditam que para a funcionalidade do mesmo é necessário que haja homogeneidade, igualdade e coesão social. Esses objetivos se tornam difíceis de serem atingidos quando pensados em uma sociedade capitalista, já que a mesma é formada por uma estrutura que possui como características fundamentais diferenças sociais, concorrência, disputa, hierarquia, entre outros.O fato é que a sociedade capitalista já não está dando conta de todas as mazelas construídas ao longo de vários anos de exploração econômica do mundo. Criou-se com o capitalismo, um mundo dividido entre poucos ricos e muitos pobres, uma enorme marginalização, diferenças sociais gritantes e destruição das reservas ambientais. Uma das instituições que mais sofre com a destruição desse modelo societário é justamente a escola pública. Se nos primórdios da sociedade brasileira ela foi um local privilegiado dos filhos das elites, hoje, que se tornou lugar de direito de todos os cidadãos, está sendo estigmatizada de várias formas, inclusive, como instituição que corrobora para a estratificação social.
Diante disso, devemos destacar que a cidade não é um ambiente que só possui lugares bons ou onde só acontecem coisas boas. Nesse sentido, é necessário analisar com cautela as diversas concepções educacionais de formação integral do indivíduo, que estão articuladas a variadas propostas públicas, pois é imprescindível diferenciar os projetos que realmente valorizam a igualdade e a democracia, daqueles que pressupõem coesão social através de um ambiente de estratificação social.
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